Jahreshauptversammlung
des Fördervereins der Grundschule am 15.03.2006| Jahreshauptversammlung
des Fördervereins der Grundschule am 15.03.2006 |
Ziel der Integration ist die wohnortnahe Beschulung der Kinder
Karin Abeln ist Förderschullehrerin an der Erich-Kästner-Schule
Sögel und ist mit einigen Wochenstunden als Fachberaterin für die Beratung der Schulen
bei Fragen der sonderpädagogischen Förderung zuständig. Sie berichtete über die
rechtlichen Rahmenbedingungen bei der Integrativen Beschulung.
Seit 1993 ist die Integration von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in §4 des Niedersächsischen Schulgesetzes verankert. Der Paragraph begründet den Vorrang der integrativen Erziehung und Unterrichtung von Schülerinnen und Schülern gegenüber dem Besuch von Förderschulen. Es muss einerseits dem individuellen Förderbedarf des Kindes entsprochen werden können, andererseits müssen die organisatorischen, personellen und sächlichen Voraussetzungen erfüllt sein.
Formen integrativer sonderpädagogischer Förderung, d. h. Beschulung außerhalb von Förderschulen sind:
Sonderpädagogische Grundversorgung in der Grundschule. Hierbei handelt es sich um ein Konzept zur Qualifizierung der Schulen. Es werden dafür je Klasse 2 Stunden Unterstützung durch Förderschullehrer geleistet. Das Konzept wird im Emsland erstmals in einer Meppener Schule umgesetzt (in Ostfriesland schon fast flächendeckend)
Mobile Dienste. Hier werden einzelne Schüler in der Grundschule durch Förderschullehrer unterstützt. Die Stundenzahl (2 bis 5 Wochenstunden) ist gestaffelt nach Förderschwerpunkt (entsprechend der Art der Behinderung) Hören, Sehen oder Motorische Entwicklung.
Kooperationsklassen: Das sind Klassen an der Grundschule, die von SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf besucht werden. Sie gehören organisatorisch zu einer Förderschule (z.B. eine Klasse der Tagesbildungsstätte Papenburg in der Grundschule Werpeloh).
Sprachförderunterricht
Integrationsklassen: Hier sollen vor allem Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt "geistige Entwicklung" lernzieldifferent gefördert werden. Die Schüler werden in eine normale Grundschulklasse integriert. Es gelten aber für das "I-Kind" andere Lernziele. Die Unterstützung durch Förderschullehrerstunden ist abhängig vom Schwerpunkt des sonderpädagogischen Förderbedarfs (geistige Entwicklung: 5 Stunden, Lernen 2 Stunden, emotionale soziale Entwicklung 3, Hören 3, Sehen 3, körperliche Entwicklung 3)
Freie Kooperation der Förderschule mit dem Kollegium der Grundschule
Sandra Mandolla berichtet von den praktischen Erfahrungen in der Integrationsklasse in Dalum. Vor ihrer jetzigen Integrationsklasse hat sie bereits eine andere I-Klasse vier Jahre als Förderschullehrerin begleitet. Ziel aller Integrationsmaßnahmen sei die wohnortnahe Beschulung der Kinder mit besonderem Förderbedarf. Die integrative Beschulung gebe den Kindern vier Jahre, in denen sie sich mit ihren FreundInnen und Kumpeln gemeinsam auf den Weg zur Schule machen, zu Geburtstagen eingeladen werden und die gleichen Freizeitangebote in der Gemeinde genießen. Ab der 5. Klasse gingen die Schullaufbahnen der Kinder sowieso auseinander; die weitere Beschulung in einer Förderschule führe nicht mehr automatisch in die Isolation. Die Beschulung in einer Förderschule von Anfang an führe trotz aller Verdienste dieser Schulen zur Ausgrenzung am Wohnort.
In ihrer I-Klasse mit 22 Kindern sind drei Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf (1 Kind Förderschwerpunkt Lernen, 1 Kind Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung, 1 Kind Förderschwerpunkt Körperliche Entwicklung [Rollstuhlfahrer] ). Somit unterrichtet sie 10 Stunden gemeinsam mit der Grundschullehrerin in den Zeiten von 8 bis ca. 10 Uhr. Die Hauptlast des Unterrichts liege weiterhin bei den Lehrkräften der Grundschule. In Dalum hat man Abstand vom Frontalunterricht genommen. Statt dessen wird Wochenplanarbeit praktiziert. Es handelt sich um eine Form der Freiarbeit. Alle Schüler bekommen am Montag einen Plan für die Woche, der ihre Aufgaben für die verschiedenen Fächer beinhaltet. Wird z. B. in Deutsch der Buchstabe F erlernt, bekommen die Kinder verschiedene Aufgaben und Materialien zu diesem Thema. Hierbei ist es einfach, den Kindern mit Förderbedarf individuelle Aufgaben zu stellen. Die Grundschullehrerin und Frau Mandolla begleiten die einzelnen Kinder, geben hier Rat, leisten dort Hilfe. Die Rolle der Lehrer ist also eine besondere. Bei den Nebenfächern könne zumeist allen Kindern dieselbe Aufgabe gestellt werden.
Ängste von Eltern, dass ihre "normalen" Kinder im Vergleich mit anderen Klassen nicht das gleiche Niveau erreichen, versuchte Frau Mandolla zu zerstreuen. Im Gegenteil profitierten auch andere Schüler von der zeitweisen Doppelbetreuung im Unterricht, denn selbstverständlich kümmere sie sich nicht nur um "ihre" Kinder.
Eine Integrationsklasse wird nur auf Antrag der Schule eingerichtet, wenn Kinder aus dem Schuleinzugsbereich einen entsprechenden Förderbedarf haben. Wenn mehrere Kinder vorhanden seien, sei eine Genehmigung leichter zu erreichen und die Zahl der Förschullehrerstunden durch die Bündelung höher. Die Genehmigung wird dann nur für diese Klasse erteilt; es handelt sich nicht um die Genehmigung für ein generelles Angebot der Schule.
In der Diskussion wurde erörtert, dass wegen der unterschiedlichen Unterstützung je nach Förderschwerpunkt des Kindes die Integrationsklasse nicht unbedingt die vorteilhafteste Lösung für Wippingen ist. Zu prüfen sei, ob eine der anderen oben genannten Formen der integrativen sonderpädagogischen Förderung im konkreten Fall nicht günstiger sei.
jdm
